DEFINICIÓN DE AUTORES

Seymur Papert: es un matemático, científico de la computación, y educador Él es uno de los pioneros de la inteligencia artificial, así como el inventor del lenguaje de programación del Logo. Papert, asistió a la Universidad de Witwatersrand, recibiendo una licenciatura en 1949 y un doctorado en matemáticas en 1952. A continuación, pasó a recibir otro de doctorado, también en matemáticas, en la Universidad de Cambridge en 1959. Fue una figura destacada en el círculo socialista revolucionaria en torno a Socialist Review mientras vivía en Londres en la década de 1950. Papert trabajó en las teorías del aprendizaje, y es conocido por centrarse en el impacto de las nuevas tecnologías en el aprendizaje en general y en las escuelas como organizaciones de aprendizaje en particular (Construccionismo, Logo y otros trabajos).

Iván Illich: fue un filósofo austriaco, romano sacerdote católico y crítico de las instituciones de la cultura occidental contemporánea y sus efectos sobre la procedencia y la práctica de la educación, medicina, trabajo, uso de energía y el desarrollo económico. Él escribió una tesis doctoral se centra en el historiador Arnold J. Toynbee y que volvería a ese tema en sus últimos años. En 1951, fue asignado como coadjutor en la ciudad de Nueva York después de que fue nombrado en 1956, a la edad de 30, como el vicerrector de la Universidad Católica de Puerto Rico. Fue en Puerto Rico que Illich se reunió Everett Reimer y los dos comenzaron a analizar sus propias funciones como "educativos" líderes.
En 1961, Illich fundó el Centro Intercultural de Documentación. El libro que llevó a Ivan Illich a la atención pública fue Deschooling Society (1971), un discurso crítico sobre la educación que se practica en "moderna" economías. Lleno de detalles sobre los programas y las preocupaciones contemporáneas, el libro sigue siendo hoy tan radical. Dando ejemplos de la ineficacia de la educación institucionalizada, Illich puesto autodirigidos, con el apoyo de la intencional relaciones sociales, en el líquido de los acuerdos informales:
La educación universal mediante la escolarización no es factible. No sería más factible si se la intentara mediante instituciones alternativas construidas en el estilo de las escuelas actuales. Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferación de hardware o software educativos (en el salón o dormitorio), ni, finalmente, el intento de ampliar la responsabilidad del pedagogo hasta que englobe las vidas de sus alumnos entregará la educación universal. La búsqueda actual de nuevos embudos educacionales debe revertirse hacia la búsqueda de su antípoda institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para cada uno de transformar cada momento de su vida en uno de aprendizaje, de compartir y cuidar. Esperamos contribuir conceptos necesarios para aquellos que llevan a cabo investigaciones a tal en la educación y también a aquellos que buscan alternativas para otras industrias de servicio establecidas.

Paulo Freire: fue un educador brasileño y teórico de la influencia de la pedagogía crítica. El Rey Balduino para el Desarrollo Internacional del Premio 1980. Paulo Freire was the very first person to receive this prize. Paulo Freire fue la primera persona en recibir este premio. UNESCO 1986 de Educación para la Paz . Doctor Honoris Causa, la Universidad de Nebraska en Omaha, 1996, junto con Augusto Boal, durante su residencia en la Pedagogía de segunda y Culturales de la Conferencia oprimidos en Omaha. Paulo Freire contribuyó filosofía de la educación que vinieron no sólo de los enfoques más clásicos derivados de Platón, pero también de los modernos anti marxista y-pensadores colonialista. . De hecho, en muchos aspectos de su pedagogía del oprimido puede ser mejor leer como una extensión de, o responder, Frantz Fanon 's Los Condenados de la Tierra, que hizo hincapié en la necesidad de proporcionar a las poblaciones indígenas con una educación que era a la vez nuevos y moderna (y no tradicionales) y anti-colonial (y no simplemente una extensión de la cultura del colonizador).
Freire es más conocido por su ataque a lo que llamó la "banca" el concepto de la educación, en el cual el estudiante fue visto como una cuenta vacía para ser llenado por el profesor. La crítica básica no es nueva - Rousseau 's la concepción del niño como un aprendiz activo ya un paso de la tabula rasa (que es básicamente el mismo que el concepto de "banca"), y pensadores como John Dewey fueron muy críticos de la la mera transmisión de los "hechos" como la meta de la educación. El trabajo de Freire, sin embargo, actualizado el concepto y lo puso en el contexto de las teorías y prácticas actuales de la educación, sentando las bases para lo que se denomina la pedagogía crítica.
Más difícil es la aversión fuerte de Freire a la maestra-dicotomía estudiante. Esta dicotomía es admitido en Rousseau y limitado en Dewey, pero Freire se acerca a insistir en que debe ser completamente abolida. Esto es difícil de imaginar en términos absolutos, ya que debe haber alguna sanción de la relación profesor-alumno en la relación padre-hijo, pero lo que Freire sugiere es que una reciprocidad profunda insertarse en nuestras nociones de maestro y alumno. Freire quiere que pensemos en términos de profesor-alumno y alumno-profesor - es decir, un maestro que aprende y un sujeto que enseña - como las funciones básicas de la participación en clase. Freire, sin embargo insiste en que educador y el estudiante, a pesar de compartir democratización de las relaciones sociales de la educación, no están en condiciones de igualdad, pero el educador debe ser suficientemente humilde como para estar dispuestos a aprender de nuevo lo que él / ella piensa que ya sabe, a través de la interacción con el alumno . La autoridad que goza el educador no debe degenerar en autoritarismo.
Este es uno de los pocos intentos de aplicar en cualquier lugar algo parecido a la democracia como un método educativo y no simplemente un objetivo de la educación democrática. Incluso Dewey, para quien la democracia era una piedra de toque, no integrar plenamente las prácticas democráticas en sus métodos, aunque esto fue en parte una función de las actitudes de Dewey hacia la individualidad. En su forma más fuerte a principios de este tipo de clases ha sido criticado por los motivos que se pueden ocultar en lugar de superar la autoridad del maestro.
El trabajo de Freire ha sido objeto de críticas. Rich Gibson ha criticado su trabajo como un callejón sin salida-, una combinación de socialismo al viejo estilo (donde Freire no fue) y el reformismo liberal (donde Freire). Paul V. Taylor, en su "Textos de Paulo Freire, "se acerca a llamar a Freire un plagiario, mientras que las notas de Gibson Freire inspira en gran medida de Hegel 's" Fenomenología ". Tesis de Gibson, que examina la teoría de Freire, la práctica y la historia en un contexto marxista es la más aguda crítica de Freire a la fecha.

Lorenzo Milani: fue un sacerdote de la Iglesia Católica en Italia. Es mejor conocido como un educador de niños pobres y defensor de la objeción de conciencia. Fundó una escuela de tiempo completo para los niños que no habían sido fracasado o abandonado por el sistema de educación tradicional. Con el tiempo, cientos de alumnos de todas las edades fueron atraídos a sus métodos de enseñanza. Artistas, agricultores, científicos, artesanos y profesionales fueron invitados a dar explicaciones en manos de sus actividades. Los alumnos también se hicieron para leer y evaluar nacionales e internacionales de noticias. El objetivo era educar a analizar críticamente los acontecimientos a fin de enfrentar la vida sin miedo y para resolver los problemas con determinación y conciencia.

George Siemens: es un teórico sobre el aprendizaje en una sociedad basada en el digital. Él es el autor de la Conectivismo artículo: una teoría del aprendizaje para la era digital y el libro de comprender un conocimiento una exploración de los efectos del cambio de contexto y características de los conocimientos.
Siemens y Stephen Downes, han desarrollado una teoría de aprendizaje llamado conectivismo que utiliza una red como la metáfora central para el aprendizaje, centrado en el conocimiento como realizar las conexiones.
Siemens había nacido en México y actualmente vive y trabaja en Canadá. Fue el Director Asociado en el Centro de Tecnologías de Aprendizaje en la Universidad de Manitoba, y desde entonces ha aceptado un puesto en la Universidad de Athabasca.

CONCEPTOS SOBRE EDUCACIÓN (GLOSARIO)

PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN-CRÍTICA: la pedagogía crítica es un modo de enseñanza que ayudan a los estudiantes a desafiar las prácticas y la teoría de la enseñanza. Los estudiantes alcanzan una conciencia crítica, animando a los estudiantes a crear respuestas generadoras ante las diversas teorías en un intento de cambiar la manera opresiva que en algunas ocasiones presenta la sociedad.
La pedagogía liberadora tiene como representante a Paulo Freire. Es un proceso de la concienciación de la condición social del individuo, que la adquiere mediante el análisis crítico que le rodea.

AUTOAPRENDIZAJE: es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que la persona realiza por su cuenta ya sea mediante el estudio o la experiencia. Buscar por sí mismo la información. Es como un juego aunque después lo que se aprende es algo valioso, estas personas son autodidactas. No se da solo en los seres humanos sino que también en los mamíferos y otros animales. Se fomenta la curiosidad y la autodisciplina.

APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL: esta de moda, especialmente en las siglas e-learning. Aprendemos interactivamente a través de las pantallas de los ordenadores gracias a los avances tecnológicos y gracias también a la rapidez con lo que la hemos sabido utilizar: obtener información, navegar por internet, generar documentos textuales y multimediales y volver a alfabetizarnos en un mundo cada vez más digital. Su marco más reciente es la sociedad de la información enfatizándose el aprendizaje práctico (learning by doing) ), las formas colaborativas, las comunidades de práctica y de aprendizaje, el aprendizaje multimedia y, de forma general, el aprendizaje centrado en los alumnos. Sin embargo, muchas de estas ideas generan más preguntas que respuestas y lo que parece más claro e intuitivo como, por ejemplo, el aprendizaje colaborativoesconde una problemática amplia y compleja.

A.B.P: El Aprendizaje Basado en Problemas, se presentó como una propuesta educativa innovadora, que se caracteriza porque el aprendizaje está centrado en el estudiante, promoviendo que este sea significativo, además de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual. El proceso se desarrolla en base a grupos pequeños de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. El rol del profesor se convierte en el de un facilitador del aprendizaje.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA: perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas y en psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se eligiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenidos mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vigostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

CONSTRUCCIONISMO: Construccionismo, una teoría inicialmente por Seymour Papert del MIT Media Lab, sostiene que los niños aprenden mejor cuando están en el activo papel del diseñador y constructor. Pero la teoría va un paso más allá. Construccionismo, Papert dice, añade que" es la idea de que esto ocurre especialmente felizmente en un contexto donde el alumno es consciente participan en la construcción de una entidad pública, ya sea un castillo de arena en la playa o una teoría del universo.

CONECTIVISMO: El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
El conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.
Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de los basamentos. Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en base a información pasada.
El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Una perspectiva para un nuevo quehacer científico se ubica en cuatro saltos:
1.- "Pasar del paradigma de la objetividad al de la reflexividad"
2.- "Pasar de la simplificación, de una causalidad en los procesos, a la lógica de la complejidad como una aportación más abierta y creativa.
3.- Se cuestiona la tarea de las ciencias sociales en su nivel de trabajo circunscrito a los diagnósticos y no "se impliquen con sus potencialidades generadoras, en sus sentidos posibles"
4.- Los efectos queridos y no queridos.

Procesos de aprendizaje

Proceso a través del cual se adquiere habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.

Esta relacionada con la educación y el desarrollo personal.

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.

Comunidades en red

Es un espacio virtual de un grupo de personas que buscan interactuar para satisfascer sus necesidades, compartir un próposito determinado y unos sistemas informativos que facilitan la unión entre los miembros.

Normalmente la gente comparte en estas comunidades sus inquietudes en las que suelen coincidir, como por ejemplo un grupo de fans o apasionados de la lectura, del dibujo y otras ocupaciones. Por medio de internet estas personas pueden mantener un contacto fácil y directo para compartir sus opiniones e intereses.

Es para esto fuandamentalmente para lo que se han utilizado las comunidades virtuales.

Estructura en educación

La estructura es el orden y la organización de las partes que forman un todo. Es un conjunto de sistemas de conceptos coherentes enlazados sobre algún estudio que se lleve a cabo. Tanto la realidad como el lenguaje tienen estructura. Uno de los objetivos de la semántica y la ciencia consiste en que la estructura del lenguaje refleje fielmente la estructura de la realidad.
La estructura supone partes, materiales o no materiales que se ordenan en la conformación de un todo diferenciado de las partes pero que no puede vivir sin ellas. Hay estructuras naturales y también artificiales.

El sistema educativo se estructura de la siguiente manera:

a) Educación preescolar.
b) Educación primaria.
c) Educación media.
d) Educación superior

Estructura heterárquica vs jerárquica

Estructura heterárquica: es un sistema de organizar el espacio, el tiempo, la sociedad...entendidos como autónomos, con individuos autosuficientes cuya estructura cambia continuamente de acuerdo con los cambios y las necesidades.

Estructura jerárquica: decían los más antiguas que se refiere a una forma de gobernar a través de lo sagrado. Es una interacción sistémica en dos o más dominos cognitivos ya que no se comparte un lenguaje. El proceso de producción es determinante para ejecutar las acciones y emociones de cada uno de los dominios cognitivos

La educación en Finlandia

Finlandia destaca por ser la mejor educación que existe hoy día en el mundo. En esta entreda se presentan las claves del exito de dicha educación.
Los niños que reciben esta educación tendrán entre 20 y 32 horas semanales, de las cuales un tercio son prácticas y dimánicas, donde el uso de las nuevas tecnologías y ordenadores son imprescindibles.
La educación finlandesa comienza a ser obligatoria a los 7 años de edad, en la que los niños trabajarán unas 18 asignaturas por curso, trabajan desde las matemáticas y otras ciencias hasta la carpintería, algo bastante curioso. Estos niños hablan 4 idiomas, son expertos en lectura, escritura, cálculo y aritmética...Aquí la memeoria no sirve para aprobar. La comunicación y la relación con los demás es un punto importante.
Pero no son tanto las asignaturas como el método en el que se imparten dichas asignaturas los que marcan la diferencia. Estos niños aprenden jugando en clases dinámicas donde existe un claro ambiente de calidez y lumnosidad. Se huye de las tipicas y antiquadas clases magistrales y consideran fundamental la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Aunque 3 de cada 10 niños tienen problemas de enseñanza-aprendizaje (porcentaje parecido al español) los resultados finales son opuestos.
Todos los profesores deben ser licenciados y por cada 7 maestros habrá uno de apoyo. A estos se les examina de sus competencias a partir de determinado tiempo para comprobar si son aptos para impartir clases.
Estas son las características más destacables en cuanto a la educación en Finlandia se refiere.